Cliquear el título para acceder al documento
Constructivismo
Nueve puntos y cuatro líneas
o o o
o o o
o o o
Lograr entrar en las formas canónicas de la cultura
Contiene varias acepciones
* Es un enfoque epistemológico, en tanto una alternativa tanto al empirismo como al racionalismo
* Según este enfoque el conocimiento que la mente humana logra del mundo no es un progresivo acercamiento a una realidad objetiva, sino sólo una construcción mental sobre cómo el mundo funciona
* El constructivismo radical, como sostiene Von Glasersfedld[1], defiende una visión no realista del mundo, ya que el mundo real puede estar ahí fuera, pero lo que conocemos es sólo una construcción idiosincrásica de la mente humana.
* Considerado como construcción progresiva del conocimiento a partir del conocimiento previo, tiene gran relevancia en la psicología.
* Sobre todo en el campo del aprendizaje y la educación
* La concepción más influyente en este campo es la de Piaget, quien defiende que en curso del desarrollo, en su interacción con el medio, el sujeto construye no sólo sus conocimientos, sino también sus herramientas conceptuales: la propia inteligencia.
* El constructivismo piagetiano es una versión fuerte del constructivismo en psicología, pero a diferencia de la posición radical a la que nos hemos referido anteriormente, no es una posición antirrealista y escéptica como aquella.
Concepciones de Piaget
Conceptos teóricos fundamentales [2]:
Concepto de estructura
1. Sistemas de transformación de complejidad creciente, que se lleva a cabo en la interacción sujeto-medio.
2. Tiene dos momentos dialécticos simultáneos:
Uno en el que, por la acción de determinadas relaciones, se construye a sí misma
Otro, en el que organiza la experiencia en función del sistema construído
3. No tiene existencia a priori, ni está dada desde afuera, sino que es construída como resultado de las interacciones entre el sujeto y el medio.
4. Todo organismo viviente es una estructura, incluye la actividad psíquica. Postula tres principios:
1. Interdependencia organismo y medio
2. Están involucrados en un mutuo proceso de acción y reacción (asimilación y acomodación)
3. Se produce un balance o equilibrio, en el sujeto producen una estructuración.
5. Plantea la constitución estructural del psiquismo. Se construye mediante el desarrollo de esquemas mentales, estructuras cognoscitivas que culminan en los estadios. Hay un origen y una secuencia en cada estadio, una génesis, pasaje de uno a otro. Es un estructuralismo diacrónico. Un tiempo lógico y secuencial. Las etapas son invariables y universales
“la infancia no es un mal necesario, es una útil fase biológica, significativa por ser la de una progresiva adaptación a un medio físico social” Jean Piaget.
Concepto de equilibrio
1. Se trata de un equilibrio dinámico y de una tendencia equilibrante.
2. En el nivel de la inteligencia consiste en una búsqueda de adaptación, centrada en los procesos interactivos entre el sujeto y la realidad.
3. Toma el concepto biológico de adaptación, lo aplica a la inteligencia humana a lo largo del crecimiento del sujeto, desde su infancia hasta su transformación en adulto.
4. La adaptación no es sólo ajuste al medio (conductismo), sino el efecto dinámico del interjuego de procesos de acomodación y asimilación.
Asimilación
Todo organismo ejerce una acción sobre el medio, lo explora y transforma según patrones o esquemas propios de ese organismo, lo lee, lo modifica, lo considera o incorpora en base a su estructura previa.
No son considerados por su especificidad, sino homologados, todos son chupables.
Acomodación
El medio ejerce una acción sobre el organismo, que se transforma por acción del medio.
Adaptación
Es el equilibrio o balance de la interacción entre los procesos de asimilación y acomodación.
La dinámica configuración del equilibrio, permite abrir nuevamente el juego asimilación/acomodación, dando lugar a nuevas transformaciones del organismo, su reestructuración, en función del efecto producido por las nuevas experiencias, al realinear los esquemas previos (acomodación), y la adecuación de éstas a los esquemas del sujeto (asimilación)
Concepto de génesis
Las estructuras mentales no son dadas a priori, ni son estáticas, sino que tienen un origen y una secuencia transformacional.
La acción, construcción de esquemas
· El sujeto interactua con el medio a través de la acción. No hay preexistencia del sujeto, ni del medio, se constituyen por la interacción. El contacto directo con los objetos y la manipulación es determinante. Por esta experiencia puede establecer esquemas cognitivos. Las experiencias se ensamblan con las anteriores, de manera que conocer es reconocer, en tanto se aporta un conocimiento previo. Son los esquemas. Los esquemas son secuencias definidas de acciones mentales. (succión, prensión voluntaria). Los esquemas luego se convertirán en representaciones y luego se producirá la construcción de las operaciones.
· Las nociones son instrumentos lógicos que el sujeto humano irá poseyendo, en la medida que las construya. No son a priori, se construyen.
La inteligencia
· La inteligencia es la adaptación a nuevas situaciones, es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras cognitivas.
· Inteligencia es un término genérico que designa formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognitivas.
· Es asimilación en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco. Es también acomodación en tanto se ajusta a ellos pero, fundamentalmente la inteligencia es adaptación.
· Es un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las interacciones de asimilación y acomodación entre el organismo y su ambiente, así como todas las sucesivas adaptaciones.
· Es un punto de llegada, el logro de las formas adaptativas más elaboradas.
Desarrollo cognitivo[3]:
El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tienen de enfocar los problemas como a su estructura. Es decir, por un lado, el curso del desarrollo cognitivo puede entenderse como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas dentro de otras. Desde fuera sólo se ve una muñeca rusa, pero dentro pueden ir varias que han sido integradas dentro de la siguiente. Por otro, cada muñeca rusa se corresponde con una determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse a situaciones aparentemente distintas, pero que guardan una semejanza estructural
Tareas aparentemente diferentes, tanto en su forma como en su contenido, poseen una estructura lógica similar que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva homogénea del comportamiento intelectual.
Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Existen límites para el desarrollo cognitivo.
El avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee. Solo en este caso se producirá una diferenciación o generalización de esquemas que puedan aplicarse a la nueva situación. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es que éste no podrá asimilar la información que se le presenta.
Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento. Este mecanismo básico consiste en un proceso de equilibrio, con dos componentes interrelacionados de asimilación y acomodación. El primero se refiere a la incorporación de nueva información a los esquemas que ya se poseen, y el segundo, a la modificación de dichos esquemas.
Los estadios en el desarrollo cognitivo[4]
No es un período del desarrollo cuyos límites están definidos de manera arbitraria, no están marcados por una convención social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Saltos cualitativos. Al llegar a un estadio las capacidades cognitivas sufren una fuerte restructuración.
Cada estadio posee unos límites de edad que son bastante precisos aunque puedan variar de unas poblaciones
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados, forman una estructura de conjunto. Esto permite la predicción y/o el acompañamiento de otras adquisiciones. Se puede determinar el tipo de tareas que puede enfrentarse el alumno.
Las estructuras son integrativas y no se sustituyen, sino que resultan de la precedente.
El enfoque de la teoría cognitiva[5]
Se trata de la metáfora que compara a la mente humana con una computadora. Hay un hardware y software un soporte físico mediante el que se realiza la incorporación de información (en el caso de la computadora, el soporte electrónico, y en el caso del ser humano, los circuitos neuronales), y por otro, una serie de programas, instrucciones o estrategias que sirven para ordenar y utilizar eficientemente la información que poseemos. Asimismo, distingue entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La memoria permanente y la memoria transitoria. Identifica el conocimiento con la memoria. Para que un conocimiento pase a ser un bagaje nuestro, es preciso recordarlo. La memoria largo plazo es como la memoria fija de la computadora.
Los estudios cognitivos han mantenido que la memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una capacidad limitada. Esta limitación se ha precisado en siete elementos, más dos o menos dos, a los que se podrían atender y retener hasta veinte o treinta segundos.
¿Cuáles son las estrategias para que la información se mantenga en la mente y a su vez pueda relacionarse con la información que ya se posee?
Memorizar un número de teléfono. Recordar las fichas en un tablero de ajedrez
El conocimiento previo que un alumno tiene influye decisivamente en la manera en que procesa la información nueva.
Los niños no comprenden y recuerdan una materia determinada porque no la pueden entender (estructura lógica insuficiente) o no pueden establecer relaciones significativas entre toda la información presentada. Depende de los estadios o de la información disponible.
El modelo de Aprendizaje Significativo de D. Ausubel[6]
El modelo de aprendizaje significativo propuesto por el psicólogo D. Ausubel en su teoría instruccional sobre el Aprendizaje Significativo considera que la estructura cognitiva de un ser humano está formada por conceptos y relaciones entre los conceptos ordenados en una jerarquía y que dicha jerarquía conceptual propia debería corresponderse con la jerarquía conceptual propia de cada disciplina o temática.
Todo nuevo aprendizaje significativo requeriría conectarse a conceptos ya existente en las estructura cognitiva del sujeto que aprende. A estos conceptos, anclajes de la nueva información, los llama conceptos inclusotes. Esta conexión se facilitaría mediante un puente cognitivo u organizador anticipante que permitiera exponer o activar los conceptos inclusotes acertados que están subsumidos dentro de la estructura cognitiva.
Cuatro pasos
Organización previa al aprendizaje, un organizador anticipante sería una idea más abarcativa y de un nivel de mayor abstracción que las ideas comunes. Las dos condiciones de un organizador anticipante o previo son:
Estar relacionado con conceptos ya incorporados en la estructura cognitiva del que aprende
Estar relacionado a algún concepto de la nueva información a ser aprendida.
Diferenciación progresiva de los conceptos
Cada vez que se produzca un aprendizaje significativo se reestructura la jerarquía conceptual previa del sujeto. Esta estructura deberá tener correspondencia con la ordenación conceptual jerárquica particular de cada ciencia. Establece tres niveles de jerarquía de conceptos:
Conceptos más abarcativos
Los conceptos de jerarquía intermedia más específicos
Conceptos menos inclusivos, llamados subordinados
Disonancia cognitiva es la detección conciente de una falla en la coherencia entre el significado internalizado para un concepto y su nueva acepción desde otro contexto.
Reconciliación integradora implica una revisión y reacomodamiento de toda la jerarquía conceptual modificada a raiz del nuevo aprendizaje.
(Mapas conceptuales. Un modelo del modo en que se articulan los conceptos y sus relaciones, básicamente con nodos y conexiones, en general tomando los diagramas de flujos.)
Las formas de representación sobre las habilidades cognitivas no hacen distinción entre la forma en que un niño o un adulto procesan la información.
La perspectiva sociocultural[7]
Desde la perspectiva sociocultural se mantiene que la conducta humana es eminentemente social, para poder entenderla es necesario comprender el contexto social, cultural e histórico en el que tiene lugar la conducta. Para Vygotsky, las relaciones sociales son el origen del pensamiento simbólico en el niño. El desarrollo del niño tiene lugar gracias al aprendizaje primero de las operaciones que realiza en el medio social y que luego logra realizar internamente, que internaliza.
El pensamiento surge como la internalización del uso del lenguaje en el medio social. El desarrollo del lenguaje precede al origen del pensamiento abstracto y ambos están anclados en las relaciones sociales.
El desarrollo se relaciona directamente con la capacidad potencial de aprendizaje recogida en el concepto de zona de desarrollo próximo referido a la diferencia entre la capacidad de resolver un problema, por si solo, y la capacidad de resolver ese mismo problema bajo la guía de otro.
“Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personal (interpersonal), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos” Vygotsky[8]
[1] A fin de eliminar la presunción de realidad en la explicación del conocimiento, Von Glasersfeld (1996) enuncia los siguientes principios básicos: a) El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.b) “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.c) ”La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.d) Existe una exigencia de socialidad, en los términos de “una construcción conceptual de los ‘otros’”; en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis, originada en Kant, la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
[2] Freiría Jorge Psicología contemporánea. Jean Piaget: la psicología y la epistemología genética. Desde la biología a la psicología genética, para arribar a una epistemología científica, psicológicamente fundada: La epistemología genética. UBA CBC Oficina de publicaciones. Buenos Aires 1996.
[3] Mario Carretero Constructivismo y educación Aiqué 1993 Buenos Aires. Capítulo II. Desarrrollo cognitivo y aprendizaje. Página 34.
[4] Idem página 39
[5] Idem página 56.
[6] Galagovsky Kurgan, Lydia. Redes conceptuales aprendizaje, comunicación y memoria. Editorial Lugar, Buenos Aires 1996. Página 13.
[7] García Madruga Juan y Moreno Rios Sergio. Conceptos fundamentales de psicología. Alianza. 1998. Página 37.
[8] Carretero Mario. Contructivismo y educación. Aique. Buenos Aires 1993
Constructivismo
Nueve puntos y cuatro líneas
o o o
o o o
o o o
Lograr entrar en las formas canónicas de la cultura
Contiene varias acepciones
* Es un enfoque epistemológico, en tanto una alternativa tanto al empirismo como al racionalismo
* Según este enfoque el conocimiento que la mente humana logra del mundo no es un progresivo acercamiento a una realidad objetiva, sino sólo una construcción mental sobre cómo el mundo funciona
* El constructivismo radical, como sostiene Von Glasersfedld[1], defiende una visión no realista del mundo, ya que el mundo real puede estar ahí fuera, pero lo que conocemos es sólo una construcción idiosincrásica de la mente humana.
* Considerado como construcción progresiva del conocimiento a partir del conocimiento previo, tiene gran relevancia en la psicología.
* Sobre todo en el campo del aprendizaje y la educación
* La concepción más influyente en este campo es la de Piaget, quien defiende que en curso del desarrollo, en su interacción con el medio, el sujeto construye no sólo sus conocimientos, sino también sus herramientas conceptuales: la propia inteligencia.
* El constructivismo piagetiano es una versión fuerte del constructivismo en psicología, pero a diferencia de la posición radical a la que nos hemos referido anteriormente, no es una posición antirrealista y escéptica como aquella.
Concepciones de Piaget
Conceptos teóricos fundamentales [2]:
Concepto de estructura
1. Sistemas de transformación de complejidad creciente, que se lleva a cabo en la interacción sujeto-medio.
2. Tiene dos momentos dialécticos simultáneos:
Uno en el que, por la acción de determinadas relaciones, se construye a sí misma
Otro, en el que organiza la experiencia en función del sistema construído
3. No tiene existencia a priori, ni está dada desde afuera, sino que es construída como resultado de las interacciones entre el sujeto y el medio.
4. Todo organismo viviente es una estructura, incluye la actividad psíquica. Postula tres principios:
1. Interdependencia organismo y medio
2. Están involucrados en un mutuo proceso de acción y reacción (asimilación y acomodación)
3. Se produce un balance o equilibrio, en el sujeto producen una estructuración.
5. Plantea la constitución estructural del psiquismo. Se construye mediante el desarrollo de esquemas mentales, estructuras cognoscitivas que culminan en los estadios. Hay un origen y una secuencia en cada estadio, una génesis, pasaje de uno a otro. Es un estructuralismo diacrónico. Un tiempo lógico y secuencial. Las etapas son invariables y universales
“la infancia no es un mal necesario, es una útil fase biológica, significativa por ser la de una progresiva adaptación a un medio físico social” Jean Piaget.
Concepto de equilibrio
1. Se trata de un equilibrio dinámico y de una tendencia equilibrante.
2. En el nivel de la inteligencia consiste en una búsqueda de adaptación, centrada en los procesos interactivos entre el sujeto y la realidad.
3. Toma el concepto biológico de adaptación, lo aplica a la inteligencia humana a lo largo del crecimiento del sujeto, desde su infancia hasta su transformación en adulto.
4. La adaptación no es sólo ajuste al medio (conductismo), sino el efecto dinámico del interjuego de procesos de acomodación y asimilación.
Asimilación
Todo organismo ejerce una acción sobre el medio, lo explora y transforma según patrones o esquemas propios de ese organismo, lo lee, lo modifica, lo considera o incorpora en base a su estructura previa.
No son considerados por su especificidad, sino homologados, todos son chupables.
Acomodación
El medio ejerce una acción sobre el organismo, que se transforma por acción del medio.
Adaptación
Es el equilibrio o balance de la interacción entre los procesos de asimilación y acomodación.
La dinámica configuración del equilibrio, permite abrir nuevamente el juego asimilación/acomodación, dando lugar a nuevas transformaciones del organismo, su reestructuración, en función del efecto producido por las nuevas experiencias, al realinear los esquemas previos (acomodación), y la adecuación de éstas a los esquemas del sujeto (asimilación)
Concepto de génesis
Las estructuras mentales no son dadas a priori, ni son estáticas, sino que tienen un origen y una secuencia transformacional.
La acción, construcción de esquemas
· El sujeto interactua con el medio a través de la acción. No hay preexistencia del sujeto, ni del medio, se constituyen por la interacción. El contacto directo con los objetos y la manipulación es determinante. Por esta experiencia puede establecer esquemas cognitivos. Las experiencias se ensamblan con las anteriores, de manera que conocer es reconocer, en tanto se aporta un conocimiento previo. Son los esquemas. Los esquemas son secuencias definidas de acciones mentales. (succión, prensión voluntaria). Los esquemas luego se convertirán en representaciones y luego se producirá la construcción de las operaciones.
· Las nociones son instrumentos lógicos que el sujeto humano irá poseyendo, en la medida que las construya. No son a priori, se construyen.
La inteligencia
· La inteligencia es la adaptación a nuevas situaciones, es la forma de equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras cognitivas.
· Inteligencia es un término genérico que designa formas superiores de organización o de equilibrio de las estructuras cognitivas.
· Es asimilación en la medida en que incorpora todos los datos de la experiencia dentro de su marco. Es también acomodación en tanto se ajusta a ellos pero, fundamentalmente la inteligencia es adaptación.
· Es un estado de equilibrio hacia el que tienden todas las interacciones de asimilación y acomodación entre el organismo y su ambiente, así como todas las sucesivas adaptaciones.
· Es un punto de llegada, el logro de las formas adaptativas más elaboradas.
Desarrollo cognitivo[3]:
El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que corresponden tanto a la manera que el sujeto tienen de enfocar los problemas como a su estructura. Es decir, por un lado, el curso del desarrollo cognitivo puede entenderse como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas dentro de otras. Desde fuera sólo se ve una muñeca rusa, pero dentro pueden ir varias que han sido integradas dentro de la siguiente. Por otro, cada muñeca rusa se corresponde con una determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse a situaciones aparentemente distintas, pero que guardan una semejanza estructural
Tareas aparentemente diferentes, tanto en su forma como en su contenido, poseen una estructura lógica similar que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva homogénea del comportamiento intelectual.
Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico
La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Existen límites para el desarrollo cognitivo.
El avance cognitivo sólo se puede producir si la información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se posee. Solo en este caso se producirá una diferenciación o generalización de esquemas que puedan aplicarse a la nueva situación. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es que éste no podrá asimilar la información que se le presenta.
Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento. Este mecanismo básico consiste en un proceso de equilibrio, con dos componentes interrelacionados de asimilación y acomodación. El primero se refiere a la incorporación de nueva información a los esquemas que ya se poseen, y el segundo, a la modificación de dichos esquemas.
Los estadios en el desarrollo cognitivo[4]
No es un período del desarrollo cuyos límites están definidos de manera arbitraria, no están marcados por una convención social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. Saltos cualitativos. Al llegar a un estadio las capacidades cognitivas sufren una fuerte restructuración.
Cada estadio posee unos límites de edad que son bastante precisos aunque puedan variar de unas poblaciones
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales aislados, forman una estructura de conjunto. Esto permite la predicción y/o el acompañamiento de otras adquisiciones. Se puede determinar el tipo de tareas que puede enfrentarse el alumno.
Las estructuras son integrativas y no se sustituyen, sino que resultan de la precedente.
El enfoque de la teoría cognitiva[5]
Se trata de la metáfora que compara a la mente humana con una computadora. Hay un hardware y software un soporte físico mediante el que se realiza la incorporación de información (en el caso de la computadora, el soporte electrónico, y en el caso del ser humano, los circuitos neuronales), y por otro, una serie de programas, instrucciones o estrategias que sirven para ordenar y utilizar eficientemente la información que poseemos. Asimismo, distingue entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La memoria permanente y la memoria transitoria. Identifica el conocimiento con la memoria. Para que un conocimiento pase a ser un bagaje nuestro, es preciso recordarlo. La memoria largo plazo es como la memoria fija de la computadora.
Los estudios cognitivos han mantenido que la memoria a corto plazo de los seres humanos tiene una capacidad limitada. Esta limitación se ha precisado en siete elementos, más dos o menos dos, a los que se podrían atender y retener hasta veinte o treinta segundos.
¿Cuáles son las estrategias para que la información se mantenga en la mente y a su vez pueda relacionarse con la información que ya se posee?
Memorizar un número de teléfono. Recordar las fichas en un tablero de ajedrez
El conocimiento previo que un alumno tiene influye decisivamente en la manera en que procesa la información nueva.
Los niños no comprenden y recuerdan una materia determinada porque no la pueden entender (estructura lógica insuficiente) o no pueden establecer relaciones significativas entre toda la información presentada. Depende de los estadios o de la información disponible.
El modelo de Aprendizaje Significativo de D. Ausubel[6]
El modelo de aprendizaje significativo propuesto por el psicólogo D. Ausubel en su teoría instruccional sobre el Aprendizaje Significativo considera que la estructura cognitiva de un ser humano está formada por conceptos y relaciones entre los conceptos ordenados en una jerarquía y que dicha jerarquía conceptual propia debería corresponderse con la jerarquía conceptual propia de cada disciplina o temática.
Todo nuevo aprendizaje significativo requeriría conectarse a conceptos ya existente en las estructura cognitiva del sujeto que aprende. A estos conceptos, anclajes de la nueva información, los llama conceptos inclusotes. Esta conexión se facilitaría mediante un puente cognitivo u organizador anticipante que permitiera exponer o activar los conceptos inclusotes acertados que están subsumidos dentro de la estructura cognitiva.
Cuatro pasos
Organización previa al aprendizaje, un organizador anticipante sería una idea más abarcativa y de un nivel de mayor abstracción que las ideas comunes. Las dos condiciones de un organizador anticipante o previo son:
Estar relacionado con conceptos ya incorporados en la estructura cognitiva del que aprende
Estar relacionado a algún concepto de la nueva información a ser aprendida.
Diferenciación progresiva de los conceptos
Cada vez que se produzca un aprendizaje significativo se reestructura la jerarquía conceptual previa del sujeto. Esta estructura deberá tener correspondencia con la ordenación conceptual jerárquica particular de cada ciencia. Establece tres niveles de jerarquía de conceptos:
Conceptos más abarcativos
Los conceptos de jerarquía intermedia más específicos
Conceptos menos inclusivos, llamados subordinados
Disonancia cognitiva es la detección conciente de una falla en la coherencia entre el significado internalizado para un concepto y su nueva acepción desde otro contexto.
Reconciliación integradora implica una revisión y reacomodamiento de toda la jerarquía conceptual modificada a raiz del nuevo aprendizaje.
(Mapas conceptuales. Un modelo del modo en que se articulan los conceptos y sus relaciones, básicamente con nodos y conexiones, en general tomando los diagramas de flujos.)
Las formas de representación sobre las habilidades cognitivas no hacen distinción entre la forma en que un niño o un adulto procesan la información.
La perspectiva sociocultural[7]
Desde la perspectiva sociocultural se mantiene que la conducta humana es eminentemente social, para poder entenderla es necesario comprender el contexto social, cultural e histórico en el que tiene lugar la conducta. Para Vygotsky, las relaciones sociales son el origen del pensamiento simbólico en el niño. El desarrollo del niño tiene lugar gracias al aprendizaje primero de las operaciones que realiza en el medio social y que luego logra realizar internamente, que internaliza.
El pensamiento surge como la internalización del uso del lenguaje en el medio social. El desarrollo del lenguaje precede al origen del pensamiento abstracto y ambos están anclados en las relaciones sociales.
El desarrollo se relaciona directamente con la capacidad potencial de aprendizaje recogida en el concepto de zona de desarrollo próximo referido a la diferencia entre la capacidad de resolver un problema, por si solo, y la capacidad de resolver ese mismo problema bajo la guía de otro.
“Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personal (interpersonal), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológico). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos” Vygotsky[8]
[1] A fin de eliminar la presunción de realidad en la explicación del conocimiento, Von Glasersfeld (1996) enuncia los siguientes principios básicos: a) El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.b) “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.c) ”La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.d) Existe una exigencia de socialidad, en los términos de “una construcción conceptual de los ‘otros’”; en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis, originada en Kant, la primera interacción debe ser con la experiencia individual.
[2] Freiría Jorge Psicología contemporánea. Jean Piaget: la psicología y la epistemología genética. Desde la biología a la psicología genética, para arribar a una epistemología científica, psicológicamente fundada: La epistemología genética. UBA CBC Oficina de publicaciones. Buenos Aires 1996.
[3] Mario Carretero Constructivismo y educación Aiqué 1993 Buenos Aires. Capítulo II. Desarrrollo cognitivo y aprendizaje. Página 34.
[4] Idem página 39
[5] Idem página 56.
[6] Galagovsky Kurgan, Lydia. Redes conceptuales aprendizaje, comunicación y memoria. Editorial Lugar, Buenos Aires 1996. Página 13.
[7] García Madruga Juan y Moreno Rios Sergio. Conceptos fundamentales de psicología. Alianza. 1998. Página 37.
[8] Carretero Mario. Contructivismo y educación. Aique. Buenos Aires 1993
No hay comentarios:
Publicar un comentario